为什么一名优秀的国际学校学生，开始害怕数学？
F同学从幼儿园起就读国际学校，一直有良好的表达与探究能力，也没有请过课外辅导老师。进入IB中学项目（MYP）后，随着数学内容变得更抽象、题干更长、解题步骤更多，她逐渐感到吃力，甚至开始害怕数学。
家长找到国际优师汇，希望先了解孩子的问题究竟出在哪里，而不是直接增加练习量。平台因此邀请数学教师David为她做了一次免费评估。
评估发现：困难不只是“数学不会做”
David发现，F同学思维灵活、表达清楚，也具备探究能力；但她面对文字题时，常常不知道怎样从较长的题干中提取条件、理解数量关系。与此同时，基础计算还不够熟练，步骤增加后，符号、运算顺序和单位等细节也容易出错。
这句话让问题变得具体：她需要的不只是更多答案，而是理解题目、组织步骤并检查结果的方法。
David的三个辅导重点
01｜计算练稳：定量、分类、限时
David没有采用题海战术，也没有要求制作错题集，而是将练习控制在明确的数量和类型内，并关注完成时间。出现错误时，先判断问题出在符号、顺序、跳步还是概念理解。一个实用习惯是：计算前先估算，计算后检查符号与单位。
02｜文字题会拆：圈关键词、画关系、找等量
遇到“比……多”“是……的几倍”“一共”“剩下”等表述，先识别关键词，再画出数量之间的关系，最后寻找等量关系。这样，学生不必在长题干中盲目寻找公式，而是能够一步步理解题目在说什么。
03｜知识走深走宽：训练迁移能力
在掌握当前题目之后，David还会继续追问：“条件换一下会怎样？”“图形转一下呢？”通过改变条件或表示方式，让学生尝试将已学知识用于新的问题，而不是只记住一道题的解法。
40小时之后，学生获得了什么？
经过40节、每节1小时的一对一辅导，F同学反馈自己对数学更有信心了。根据这段由平台分享的学习经历，她已经能够更独立地承担数学学习任务，因此不再需要持续接受David的课外辅导。
这段经历最值得关注的，并不是一个未经量化的“提分幅度”，而是学生从畏难、依赖解释，走向愿意理解题目、尝试方法、检查思路的变化。
孩子害怕数学，是否都适合这三种方法？
不一定。数学困难可能来自不同原因：计算基础、语言理解、知识衔接、学习习惯或其他因素。David的做法是先评估，再确定训练重点。F同学的经历说明了这种针对性辅导在一个具体案例中的效果，不能视为适用于所有孩子的固定方案。
这篇案例根据国际优师汇微信公众号文章整理。阅读微信公众号原文 ↗